La educación remota de emergencia en la enseñanza aprendizaje del español como lengua extranjera en Guyana

Abstract

En la introducción de este artículo se explican las razones para el traslado de las clases presenciales del curso SPA1003 (Beginners Spanish) de la Universidad de Guyana, a la educación remota de emergencia (ERE) a mitad del segundo semestre del año escolar 2019-2020. También se hacen consideraciones teóricas sobre la educación virtual y en línea. El objetivo del trabajo es valorar la eficacia de las clases remotas, en contraste con las presenciales. El método empírico utilizado fue el análisis documental, que permitió recopilar información sobre los resultados de las evaluaciones realizadas por los estudiantes, antes y después de la implementación de la modalidad remota. La estadística descriptiva, en específico el análisis porcentual y la media aritmética, permitió el procesamiento de los datos numéricos recogidos. Resultados: Tras comparar las notas de los alumnos en el primer semestre de los cursos 2019-2020 y 2020-2021 y en el primer y segundo semestres del 2019-2020, se comprobó que los estudiantes de la modalidad remota obtienen notas más altas que los de la modalidad presencial. Conclusiones: Se concluye que notas más altas no son sinónimos de mejores resultados, razón por la cual se sugiere la realización de futuras investigaciones.

Introduction: In this article, the reasons for the migration from the face-to-face modality of the SPA1003course (Beginners of Spanish) of the University of Guyana to remote emergency education in the middle of the second semester of the 2019-2020 school year are addressed. Theoretical considerations about virtual and online education are also dealt with. Objective: to evaluate the effectiveness of remote teaching in contrast with face-to-face classes. Methodology: The empirical method used was the documentary analysis, which made it possible to collect information on the results of the evaluations performed by the students before and after the implementation of the remote modality. Descriptive statistics, specifically the percentage analysis and the arithmetic mean, allowed the processing of the collected numerical data. Results: After comparing the grades of the students in the first semester of both the 2019-2020 and 2020-2021 courses, as well as in the first and second semesters of 20192020, the students of the remote modality obtained higher grades than those of the face-to-face modality. Conclusions: Higher grades are not synonymous with better results; hence, future research is suggested