Ejercicios para el desarrollo de la coordinación visomotora

Abstract

Introducción. La coordinación visomotora implica actividades de movimientos controlados, es decir requieren de mucha precisión, donde se utilizan los procesos óculo manual en forma simultánea (ojo, mano, dedos), como por ejemplo acciones como escribir. Las habilidades visomotoras son fundamentales para que los niños puedan lograr una escritura legible y satisfactoria, por ello es sumamente importante su desarrollo. Objetivo. Aplicar ejercicios para el desarrollo de la coordinación visomotora en escolares de primer grado de la escuela Bernardo Arias Castillo del Municipio de Sancti Spíritus. Materiales y métodos. Se aplicaron métodos teóricos (histórico-lógico, analítico-sintético, inductivo-deductivo, modelación), métodos empíricos (Observación pedagógica, análisis de los productos de la actividad, experimento), como método estadístico se utilizó la estadística descriptiva y el análisis porcentual. Resultados y discusión. Se constató en el diagnóstico que los escolares no logran reproducir de manera adecuada diferentes imágenes, trazos, formas ya sea escribiendo, dibujando o cortando pese a la atención diferenciada que han recibido. Los ejercicios que se diseñaron parten del diagnóstico y potencian el desarrollo visomotor. Conclusión. La aplicación de la propuesta en la práctica educativa de la escuela primaria Bernardo Arias Castillo permitió comprobar su efectividad, mediante la implementación de un pre-experimento pedagógico

Introduction. Visual-motor coordination involves controlled movement activities, that is, they require a lot of precision, where the manual eye processes are used simultaneously (eye, hand, fingers), such as actions such as writing. Visual-motor skills are essential for children to achieve legible and satisfactory writing, which is why their development is extremely important. Aim. Apply exercises for the development of visual-motor coordination in first grade students of the Bernardo Arias Castillo school of the Municipality of Sancti Spíritus. Materials and methods. Theoretical methods were applied (historical-logical, analytical-synthetic, inductive-deductive, modeling), empirical methods (pedagogical observation, analysis of the products of the activity, experiment), descriptive statistics and percentage analysis were used as statistical methods. Results and discussion. It was confirmed in the diagnosis that schoolchildren are unable to adequately reproduce different images, strokes, shapes, whether by writing, drawing or cutting despite the differentiated attention they have received. The exercises that were designed are based on the diagnosis and enhance visual-motor development. Conclusions. The application of the proposal in the educational practice of the Bernardo Arias Castillo primary school allowed us to verify its effectiveness, through the implementation of a pedagogical pre-experiment