La compensación de la dislexia acústica en escolares de tercer y cuarto grados

Abstract

Introducción: En las aulas de la educación primaria existen escolares, que a pesar de su interés y perseverancia en el aprendizaje, del apoyo de la familia y los docentes, presentan muchos problemas para adquirir y desarrollar las habilidades lectoras. Objetivo: Proponer actividades logopédicas para la compensación de la dislexia acústica en escolares de tercer y cuarto grados. Materiales y Métodos: Se empleó como método general el dialéctico materialista y como métodos de la investigación educativa el método histórico y lógico, el analítico–sintético, el inductivo-deductivo, la modelación, el análisis documental, la observación científica, la prueba pedagógica, la estadística descriptiva y el cálculo porcentual. Conformaron la muestra del estudio ocho escolares diagnosticados con dislexia acústica en tercer y cuarto grados. Resultados y Discusión: El diagnóstico realizado permitió identificar las principales fortalezas y debilidades del proceso de adquisición de la lectura y en base a este resultado se diseñaron y aplicaron 15 actividades logopédicas que se caracterizaron por tener carácter sistémico, sistemático que permiten la atención de forma individual y colectiva a los escolares, para la mejora de las cualidades de la lectura y con ello la compensación de los síntomas de la dislexia acústica. Conclusiones: la aplicación de la propuesta en la práctica educativa de la escuela primaria Serafín Sánchez permitió comprobar su efectividad, mediante la implementación de un pre-experimento pedagógico.

Introduction: In primary education classrooms there are schoolchildren who, despite their interest and perseverance in learning, and the support of family and teachers, present many problems in acquiring and developing reading skills. Objective: To propose speech therapy activities to compensate for acoustic dyslexia in third and fourth grade students. Materials and Methods: The materialist dialectical method was used as a general method and the historical and logical method, the analytical-synthetic method, the inductive-deductive method, modeling, documentary analysis, scientific observation, pedagogical testing, were used as educational research methods. descriptive statistics and percentage calculation. The study sample consisted of eight schoolchildren diagnosed with acoustic dyslexia in third and fourth grades. Results and Discussion: The diagnosis carried out allowed us to identify the main strengths and weaknesses of the reading acquisition process and based on this result, 15 speech therapy activities were designed and applied that are characterized by having a systemic, systematic nature that allows individual attention. or collectively to schoolchildren, to improve reading qualities and thereby compensate for the symptoms of acoustic dyslexia. Conclusions: The application of the proposal in the educational practice of the Serafín Sánchez primary school allowed us to verify its effectiveness, through the implementation of a pedagogical pre-experiment.