Introducción: La formación ciudadana, como dimensión esencial del proceso
de formación profesional, constituye un componente clave para el desarrollo
integral y comprometido del estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria, en correspondencia con las demandas de la sociedad cubana y las políticas de la educación superior.
Objetivo: Diagnosticar el estado actual de la formación ciudadana en los estudiantes de la Licenciatura en Educación Primaria.
Métodos: Se emplearon métodos teóricos: analítico–sintético, inductivo–deductivo, histórico–lógico y sistémico–estructural, así como empíricos: análisis documental, entrevistas, encuestas y observaciones, y estadístico–matemáticos como el cálculo porcentual y la estadística descriptiva.
Resultados: Los hallazgos evidencian discrepancias entre los fundamentos normativos y la práctica formativa universitaria. Aunque los documentos institucionales promueven valores éticos y humanistas, la formación ciudadana no se integra de modo sistemático al currículo; los directivos reconocen su importancia, pero advierten falta de estrategias, mientras que docentes y estudiantes presentan niveles medios en desempeño ciudadano y compromiso cívico.
Conclusiones: La formación ciudadana debe articularse transversalmente en los procesos curriculares, metodológicos y comunitarios, sustentada en una concepción humanista del profesional de la educación.
Introduction: Civic education, as a dimension of professional training process, is a key component for the comprehensive and committed development of students in the Bachelor’s Degree in Primary Education, in accordance with the needs of the Cuban society and the Higher Education policies.
Objective: To diagnose the current state of civic education in students of the Bachelor’s Degree in Primary Education.
Methods: Theoretical methods were used such as: analytical-synthetic, inductive-deductive, historical-logical, and systemic-structural approaches; as well as empirical methods including documentary analysis, interviews, surveys, and observation; and statistical methods such as percentage calculation and descriptive statistics.Results: The findings reveal gaps between normative foundations and university educational practice. Although institutional documents promote ethical and humanistic values, civic education is not systematically integrated into the curriculum; administrators recognize its importance but note a lack of strategies, while teachers and students exhibit average levels of civic performance and civic engagement.
Conclusions: Civic education should be articulated transversally across curricular, methodological, and community processes, based on a humanistic conception of the education professional.
