La competencia comunicativa oral en la formación del Logopeda

Abstract

Introducción: El logopeda, como profesional de la comunicación social, posee habilidad para expresar sus ideas y actuar en el contexto de la escuela, la familia y la comunidad. Para desempeñar con éxito su labor educativa, necesita de destrezas para explicar los conceptos con precisión, atender con atención las intervenciones de los estudiantes durante la evaluación del lenguaje y comunicar sus pensamientos de forma clara. Objetivo: Aplicar tareas de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación Logopedia. Métodos: Se combinaron de manera coherente procedimientos y técnicas cualitativas y cuantitativas, a partir de la comprensión del método dialéctico materialista, como método general de la ciencia y se aplicaron diferentes métodos del nivel teórico, empírico, matemáticos y/o estadísticos: análisis y síntesis, inducción-deducción, histórico-lógico, la observación científica, la encuesta, la entrevista, el experimento, criterios de expertos y la estadística descriptiva. Resultados: Radican en las acciones de las tareas de aprendizaje para el desarrollo de la competencia comunicativa oral del maestro logopeda, así como en las recomendaciones para su evaluación, las que pueden constituir una útil herramienta para la competencia comunicativa oral, como competencia profesional pedagógica en la carrera. Conclusiones: Las tareas de aprendizaje propuestas se sustentan en el enfoque histórico cultural y la necesidad de una adecuada comunicación para convertir a los futuros profesionales en comunicadores competentes, enfocados en la continuidad del perfeccionamiento de la Educación Superior Pedagógica, donde quedó demostrado que se logra el desarrollo de la competencia comunicativa oral en los estudiantes de la carrera Logopedia.Introduction: Speech therapists, as professionals of social communication, have the ability to express their ideas and act in the context of school, family and community. To successfully perform their educational work, they need skills to explain concepts accurately, attend attentively to students' interventions during language assessment and communicate their thoughts clearly. Objective: To apply learning tasks that contribute to the development of oral communicative competence in students of the Bachelor's Degree in Speech Therapy Education. Methods: Qualitative and quantitative procedures and techniques were coherently combined, based on an understanding of the dialectical materialist method as a general method of science. Different theoretical, empirical, mathematical, and/or statistical methods were applied: analysis and synthesis, induction-deduction, historical-logical, scientific observation, surveys, interviews, experiments, expert criteria, and descriptive statistics. Results: The actions of the learning tasks for the development of the oral communicative competence of speech therapist teachers, as well as the recommendations for their evaluation are the results of this research. They can constitute useful tools for developing the oral communicative competence, as a professional pedagogical competence in the degree. Conclusions: The proposed learning tasks are based on a historical-cultural approach and the need for adequate communication to transform future professionals into competent communicators, focused on the continued development of Higher Pedagogical Education. It has been demonstrated that the development of oral communicative competence is achieved in students of Speech Therapy programs.