Preparación del docente para la aplicación del sistema alternativo y aumentativo de la comunicación

Abstract

Introducción: El sistema nacional de educación prioriza la preparación constante de sus docentes para que contribuyan al desarrollo integral de los escolares en la adquisición de diferentes habilidades, hábitos y capacidades. La literatura científica hace referencia a esta preparación mediante el uso de Sistemas Alternativos y Aumentativos de la Comunicación siendo este un pilar fundamental en la inclusión educativa que se desea lograr a raíz del tercer perfeccionamiento de la educación. Objetivo: Aplicar talleres metodológicos dirigidos a la preparación de los docentes para la aplicación del Sistema Alternativo y Aumentativo de la Comunicación en escolares con discapacidad intelectual. Materiales y Métodos: Se inicia el proceso de diagnóstico con entrevistas a los docentes, para la constatación del nivel de preparación de estos en cuanto a la aplicación del sistema alternativo y aumentativo de la comunicación. Quedaron seleccionados 9 docentes. Resultados y Discusión: El diagnóstico realizado permitió identificar las principales fortalezas y debilidades de los docentes, y a partir de este se determina la preparación en función de la aplicación de los sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación utilizando medios y recursos, además de la participación en el cumplimiento de las tareas de aprendizaje y en actividades de orientación. Conclusiones: La preparación de los docentes, para la aplicación del sistema alternativo y aumentativo de la comunicación, se sustenta, fundamentalmente con la teoría referida, sus funciones, en lo particular: educativa, formativa, desarrolladora y de apoyo; por su importancia en la atención a los escolares; así como en los sustentos teóricos relacionados con el tema en cuestión.Introduction: The national education system prioritizes the continuous training of its teachers so they can contribute to the holistic development of students in acquiring various skills, habits, and abilities. Scientific literature refers to this training through the use of Augmentative and Alternative Communication (AAC) systems, which constitute a fundamental pillar of the educational inclusion sought under the third educational improvement initiative. Objective: To implement methodological workshops aimed at preparing teachers for the application of Augmentative and Alternative Communication (AAC) systems in students with intellectual disabilities. Materials and Methods: The diagnostic process began with teacher interviews to assess their level of preparation regarding the application of the Augmentative and Alternative Communication system. Nine teachers were selected. Results and Discussion: The diagnosis identified the main strengths and weaknesses of the teachers. Based on this, training was finalized focusing on the application of Augmentative and Alternative Communication systems using media and resources, as well as participation in the completion of learning tasks and guidance activities. Conclusions: The training of teachers for the application of the Augmentative and Alternative Communication system is fundamentally based on the relevant theory and its functions, specifically: educational, formative, developmental, and supportive; due to its importance in serving students; as well as on the theoretical foundations related to the topic in question.