Introducción: Se realizó un estudio sobre las limitaciones que existen en la coordinación del sistema de influencias familia-escuela para apoyar a los educandos en el proceso de corrección de las dislalias.
Objetivo: Proponer actividades de orientación que contribuyan a la adecuada coordinación del sistema de influencias familia-escuela para la corrección de las dislalias en educandos de la primera infancia.
Materiales y métodos: Se aplicaron métodos teóricos, empíricos y estadísticos (análisis histórico-lógico, analítico-sintético, inductivo-deductivo, análisis de documentos, observación científica, entrevista, pre-experimento pedagógico y estadística descriptiva) los que facilitaron sustentar teóricamente la necesidad de una adecuada coordinación del sistema de influencias familia-escuela en la corrección de las dislalias. También se utilizaron en la etapa de diagnóstico y de comprobación de la efectividad de la propuesta.
Resultados y discusión: Se mostró que existe limitaciones en relación a la comprensión y concientización del logro de un adecuado sistema de influencias familia-escuela y que exista coordinación entre ellos, donde cada agencia educativa actúe según el rol específico que le corresponde en función de corregir las dislalias.
Conclusiones: Se reconoce el rol protagónico que juegan ambos contextos para potenciar el desarrollo del lenguaje en esta etapa con énfasis en la prevención y/o corrección de las dislalias.
Introduction: A study was carried out on the limitations that exist in the coordination of the family-school influence system to support students in the process of correcting dyslalia.
Objective: Propose guidance activities that contribute to the adequate coordination of the family-school influence system for the correction of dyslalias in early childhoodlearners.
Materials and methods: Theoretical, empirical and statistical methods were applied (historical-logical, analytical-synthetic, inductive-deductiveanalysis, documentanalysis, scientificobservation, interview, pedagogical pre-experiment and descriptivestatistics) which facilitated the oretically supporting the need of adequate coordination of the family-school system of influences in the correction of dyslalias. They were also used in the diagnosis stage and verification of the effectiveness of the proposal.
Results and discussion: It was shown that there are limitations in relation to the understanding and awareness of the achievement of anadequate system of family-school influences and that there is coordination between them, where each educational agency acts according to the specific role that corresponds to it in order to correct the dyslalias.
Conclusions: The leading role that both contexts play is recognized to enhance language development at this stage with emphasis on the prevention and or correction of dyslalias.
